{"id":161,"date":"2026-03-15T00:57:42","date_gmt":"2026-03-15T00:57:42","guid":{"rendered":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/?p=161"},"modified":"2026-05-02T18:11:10","modified_gmt":"2026-05-02T18:11:10","slug":"11-competencias-psicodinamicas-171","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/?p=161","title":{"rendered":"III-6 Competencias psicodin\u00e1micas\u00a0\u00a0"},"content":{"rendered":"\n

En la formaci\u00f3n profesional, el concepto de competencia<\/em> se refiere generalmente a las competencias operativas. Se refiere a la combinaci\u00f3n de conocimientos y habilidades para hacer frente a las demandas de acci\u00f3n. La competencia como capacidad de acci\u00f3n se manifiesta especialmente en la gesti\u00f3n de situaciones que requieren acciones no rutinarias y la resoluci\u00f3n de problemas (Linten y Pr\u00fcstel, 2015). Las psicoterapeutas que, seg\u00fan esta definici\u00f3n, se considerar\u00edan competentes, pueden bas\u00e1ndose en sus conocimientos, habilidades y destrezas, derivar acciones adecuadas a cada situaci\u00f3n actual \/concreta. Todos actuamos en el encuentro con nuestros pacientes. En los procedimientos psicodin\u00e1micos, la competencia para la acci\u00f3n es una competencia relacional<\/em> genuina (Gumz, 2020a).<\/p>\n\n\n\n

Los psicodin\u00e1micos competentes son capaces de manejar incluso constelaciones de transferencia y contratransferencia inesperadas o desafiantes<\/em> (cap. 2, 56) de tal manera que sus pacientes se beneficien de ellos y puedan crecer (v\u00e9ase tambi\u00e9n los cap\u00edtulos 9 y 10).<\/p>\n\n\n\n

11.1 \u00bfQu\u00e9 son las competencias psicodin\u00e1micas?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

B\u00e1sicamente, se pueden distinguir tres dimensiones de la competencia psicodin\u00e1mica: la<\/em> percepci\u00f3n, la reflexi\u00f3n y el habla<\/em> (Gumz, 2024a, Gumz, 2023; v\u00e9ase tambi\u00e9n Will, 2019; Israelstam, 2015). A continuaci\u00f3n, se enumeran las habilidades asignadas a estas \u00e1reas (Gumz, 2024a).<\/p>\n\n\n\n

Percibir<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La capacidad de…<\/p>\n\n\n\n

— Adoptar una posici\u00f3n participativa y observadora, contenerse (mantenerse al margen), dar espacio al paciente (atenci\u00f3n flotante \/equidistante), aceptar transferencias, dejarse involucrar, observarse a uno mismo y al paciente al mismo tiempo, tolerar \/soportar (temporalmente) el no saber y el no comprender<\/p>\n\n\n\n

— Sentir, soportar, compartir y digerir emociones como el miedo, la ira, la impotencia, la indefensi\u00f3n \/impotencia, el desamparo, la tensi\u00f3n, los conflictos, la ambig\u00fcedad y las actitudes regresivas<\/p>\n\n\n\n

— Soportar las propias insuficiencias y limitaciones.<\/p>\n\n\n\n

Reflexionar.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sobre el paciente<\/strong>: la capacidad de…<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Aplicar conceptos (por ejemplo, motivos inconscientes, contratransferencia, tipos de conflicto, d\u00e9ficits en la estructura de la personalidad), comprenderlos a un nivel simb\u00f3lico, metaf\u00f3rico, esc\u00e9nico, reconocer identificaciones proyectivas, clasificar la ambig\u00fcedad de los aspectos verbales y no verbales, abstraer sobre los sentimientos, escisi\u00f3n terap\u00e9utica del Yo (dejarse involucrar en la relaci\u00f3n y, al mismo tiempo, reflexionar sobre ella).<\/p>\n\n\n\n

Sobre la propia persona<\/strong>: la capacidad de…<\/p>\n\n\n\n

— Reflexionar sobre las propias acciones y necesidades en la relaci\u00f3n con el paciente, identificar la propia participaci\u00f3n en enredos\/constelaciones negativas de transferencia y contratransferencia, adoptar una actitud autocr\u00edtica, reconocer la propia vulnerabilidad y los mecanismos de afrontamiento preferidos en situaciones de estr\u00e9s, identificar los propios fallos o errores como tales.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Expresar con palabras los sentimientos y lo percibido (metacomunicaci\u00f3n), reflejar los afectos o reaccionar de forma adecuada (por ejemplo, con consuelo, tranquilidad, confirmaci\u00f3n o \u00e1nimo), percibir el efecto de las palabras, entablar un di\u00e1logo que se experimente como \u00fatil, de forma amable, con calidez, paciencia, tolerancia y franqueza, (apertura), establecer relaciones con un marco claro, comunicar sobre este marco (abstinencia, constancia espacial y temporal, fallos \/ausencias, remuneraci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n

La percepci\u00f3n<\/em> atenta no solo incluye el contenido manifiesto de las expresiones del paciente y del terapeuta, sino tambi\u00e9n la comunicaci\u00f3n no verbal<\/em>. Esto incluye la postura corporal, el comportamiento visual, la m\u00edmica, los gestos, el contacto (tactilidad), la distancia espacial (espacio interpersonal), la voz (entonaci\u00f3n, tono, volumen, energ\u00eda vocal, matiz emocional de las expresiones), velocidad del habla, ritmo del habla, met\u00e1foras, pausas, entonaci\u00f3n (Klapprott et al., 2024, 2023). Tambi\u00e9n es \u00fatil prestar atenci\u00f3n a las inconsistencias:<\/em> \u00bfhay algo que no encaja? \u00bfFalta alguna informaci\u00f3n para entender algo correctamente? \u00bfSe omite algo? \u00bfEl contenido descrito, encaja con el afecto mostrado? \u00bfHay cambios bruscos de tema, frases incompletas, comentarios casuales o incluso lapsus freudianos (Gumz, 2020a)?<\/p>\n\n\n\n

Los m\u00e9todos psicodin\u00e1micos son ricos en teor\u00edas. No es raro que, en el marco de la formaci\u00f3n, se haga mucho hincapi\u00e9 en la dimensi\u00f3n de la reflexi\u00f3n, sobre las pacientes. Aqu\u00ed hay una gran cantidad de conceptos disponibles. Para fines did\u00e1cticos, puede ser \u00fatil reducir la complejidad para que las cosas sean m\u00e1s comprensibles y facilitar el entendimiento mutuo (Gumz, 2023; Gumz y Geyer, 2021).<\/p>\n\n\n\n

 W\u00f6ller (2022, p. 21) ha presentado una propuesta convincente para ordenar las m\u00faltiples teor\u00edas psicodin\u00e1micas y delimitar cuatro perspectivas te\u00f3ricas entre s\u00ed:<\/p>\n\n\n\n

(1) La perspectiva orientada a las relaciones<\/em> (Teor\u00eda de las relaciones objetales, Psicolog\u00eda del yo, postkleiniana, intersubjetivas y relacionales),<\/p>\n\n\n\n

(2) la perspectiva de los conflictos<\/em>, entre diferentes sistemas de motivacionales,<\/p>\n\n\n\n

(3) la perspectiva de la regulaci\u00f3n de si mismo y de las relaciones<\/em> (tradici\u00f3n de la psicolog\u00eda del Yo, conocimientos neurobiol\u00f3gicos sobre el almacenamiento del conocimiento impl\u00edcito en la memoria procedimental, disponibilidad de funciones del yo, como la regulaci\u00f3n de las emociones, el control de los impulsos, la verificaci\u00f3n \/prueba de realidad, la constancia de los objetos, la capacidad de mentalizaci\u00f3n),<\/p>\n\n\n\n

(4) la perspectiva de la formaci\u00f3n de representaciones alteradas y de contenidos y aspectos ps\u00edquicos \u00abescindidos de la personalidad, de origen traum\u00e1tico.<\/p>\n\n\n\n

La capacidad de aplicar conceptos implica, en consecuencia, un conocimiento profundo de estas perspectivas te\u00f3ricas. En los siguientes apartados, abordar\u00e9 con m\u00e1s detalle las dem\u00e1s dimensiones de la competencia psicodin\u00e1mica, que se refieren en mayor medida a las habilidades relacionales, y explicar\u00e9 por qu\u00e9 estas habilidades de configurar relaciones deben entrenarse de forma espec\u00edfica, c\u00f3mo se pueden desarrollar y c\u00f3mo pueden medirse de forma emp\u00edrica \/ fundamentada.<\/p>\n\n\n\n

11.2 \u00bfPor qu\u00e9 debemos entrenar las competencias de acci\u00f3n psicodin\u00e1micas?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Muchas pacientes no se benefician lo suficiente de su psicoterapia. Aproximadamente una cuarta parte abandona la terapia prematuramente. Solo entre uno y dos tercios (seg\u00fan el estudio) mejoran en el contexto de su psicoterapia (Cuijpers et al., 2021; Gries et al., 2020; Swift et al., 2017; Fern\u00e1ndez et al., 2015). No siempre somos conscientes de estas tasas de \u00e9xito tan dispares y, adem\u00e1s, muchas terapeutas tienden a ignorar un poco su propia falibilidad. Al igual que los representantes de otros grupos profesionales, tienden a sobreestimar su eficacia y sus habilidades interpersonales (sesgo de autoevaluaci\u00f3n; por ejemplo, Longley et al., 2023; Anderson et al., 2020\u00aa; Walfish et al., 2012; Hatfield et al., 2010). Hatfield et al., 2010). Parece ser que este sesgo de autoevaluaci\u00f3n aumenta cuando (desde el punto de vista del observador) es menor el grado de habilidades interpersonales (Longley et al., 2023).<\/p>\n\n\n\n

Otro aspecto importante es que las terapeutas tienen diferentes grados de eficacia. Se diferencian en cuanto a la mejora de los s\u00edntomas que sus pacientes logran en promedio (Johns et al., 2019; Baldwin & Imel, 2013), en cuanto a la probabilidad de que sus pacientes interrumpan la terapia prematuramente (Zimmermann et al., 2017) y en cuanto a la capacidad b\u00e1sica de establecer una buena relaci\u00f3n terap\u00e9utica (De Re et al., 2012). Estos \u00abefectos del terapeuta\u00bb (v\u00e9ase el cap\u00edtulo 10) se encuentran entre los factores individuales m\u00e1s importantes en lo que respecta a la variabilidad de los resultados terap\u00e9uticos (Baldwin e Imel, 2013).<\/p>\n\n\n\n

Es de gran inter\u00e9s conocer las caracter\u00edsticas que distinguen a las terapeutas m\u00e1s exitosas. Las pruebas emp\u00edricas m\u00e1s s\u00f3lidas, hasta la fecha, apuntan a que es especialmente relevante la forma en que las terapeutas logran lidiar con las interacciones hostiles<\/em>, es decir, las tensiones y crisis en la relaci\u00f3n terap\u00e9utica (constelaciones dif\u00edciles de transferencia y contratransferencia, v\u00e9ase el cap. 2; rupturas de alianza, v\u00e9ase el cap. 65) (por ejemplo, Hayes et al., 2018; Binder y Strupp, 1997; Najavits y Weiss, 1994), y a qu\u00e9 habilidades interpersonales estables pueden recurrir para ello (Longley et al., 2024; Gries et al., 2020; Heinonen & Nissen-Lie, 2020; Lingiardi et al., 2018).<\/p>\n\n\n\n

Por habilidades interpersonales se entienden cualidades como la calidez, la empat\u00eda, el aprecio y la comunicaci\u00f3n clara. A pesar de estar familiarizadas con los conceptos de transferencia y contratransferencia, las terapeutas suelen reaccionar de forma (sutilmente) hostil, por ejemplo, ignorando, minimizando, controlando o acusando. Puede ser dif\u00edcil resistirse a la tentaci\u00f3n de reaccionar con hostilidad. La hostilidad tambi\u00e9n puede estar presente en la biograf\u00eda de las terapeutas (Berger et al., 2024\u00aa). Hilliard et al. (2000) han demostrado que la percepci\u00f3n negativa que las terapeutas ten\u00edan de sus propios padres, estaba relacionada con procesos interpersonales negativos en las sesiones y, por lo tanto, con un resultado terap\u00e9utico m\u00e1s negativo. En un estudio propio, hemos demostrado que las situaciones de tensi\u00f3n pueden desencadenar experiencias biogr\u00e1ficas de las terapeutas (Berger et al., 2024b).<\/p>\n\n\n\n

11.3 \u00bfC\u00f3mo se pueden entrenar las competencias de actuaci\u00f3n psicodin\u00e1micas?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La competencia se forma principalmente a trav\u00e9s de un aumento de conocimientos y habilidades, basadas en la experiencia. El trabajo con grabaciones de v\u00eddeo y juego de roles resulta especialmente beneficioso (Gumz, 2024 a; Gumz, 2023 a, b).<\/p>\n\n\n\n

Juego de roles<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El juego de roles con compa\u00f1eros de estudios o colegas, o con pacientes simulados (v\u00e9ase el cap\u00edtulo 10), ofrecen una excelente oportunidad para entrenar diversos aspectos de las competencias psicodin\u00e1micas mencionadas anteriormente.<\/p>\n\n\n\n

En el juego de roles se pueden recrear situaciones terap\u00e9uticas predeterminadas o sesiones terap\u00e9uticas con pacientes propios. Se pueden percibir comportamientos verbales y no verbales, y se pueden hacer visibles los puntos ciegos, o los aspectos inconscientes, de la contratransferencia. Los participantes pueden alternar los roles de paciente, terapeuta u observador. Tambi\u00e9n se puede utilizar la t\u00e9cnica de duplicaci\u00f3n del psicodrama (Gessmann, 1995) (Gumz, 2024 a, b, Gumz, 2020 a). De esta manera, los terapeutas pueden probar opciones de actuaci\u00f3n, obtener una informaci\u00f3n sobre sus propias contribuciones a la interacci\u00f3n, recibir apoyo y \u00e1nimo, y enfrentarse activamente a sus propias limitaciones. Esto \u00faltimo lo formul\u00f3 una participante en formaci\u00f3n, en una entrevista, de la siguiente manera: \u00abLa verg\u00fcenza que uno siente por no poder hacerlo todo, no desaparece ocult\u00e1ndola, sino m\u00e1s bien afront\u00e1ndola abiertamente y permiti\u00e9ndose sentirla, pero al mismo tiempo, te das cuenta de que, en primer lugar, a todo el mundo le pasa lo mismo, que no siempre se puede ser competente, como terapeuta, en todas las situaciones y que, en segundo lugar, el grupo lo acepta bien\u00bb (Reuter et al., 2021).<\/p>\n\n\n\n

El juego de roles puede formar parte de seminarios, sesiones de supervisi\u00f3n en grupo o sesiones de intervisi\u00f3n. Pero tambi\u00e9n en la supervisi\u00f3n individual a menudo la oportunidad de rastrear las complicaciones de las relaciones, en un juego de roles. Tambi\u00e9n es \u00fatil incluir la retroalimentaci\u00f3n de un equipo reflexivo (compa\u00f1eras de formaci\u00f3n) como t\u00e9cnica de la terapia sist\u00e9mica (Andersen, 1990).<\/p>\n\n\n\n

Grabaciones de v\u00eddeo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las grabaciones de v\u00eddeo de las sesiones de terapia ofrecen la oportunidad de hacer visibles los aspectos verbales y no verbales de la interacci\u00f3n relacional, es decir, tambi\u00e9n los procesos impl\u00edcitos (Gumz, 2024\u00aa; Gumz, 2020\u00aa). Algunas colegas psicodin\u00e1micas las ven con ojos cr\u00edticos. Una objeci\u00f3n que se plantea a menudo es que una c\u00e1mara o, a trav\u00e9s de ella, una tercera persona observadora pone en peligro el espacio protegido de la d\u00edada. Sin embargo, lo que se debe considerar aqu\u00ed, es que la percepci\u00f3n m\u00e1s concreta de las relaciones complicadas, a trav\u00e9s de grabaciones de v\u00eddeo, reduce el riesgo de intelectualizar los casos; y fomenta \/ promueve un aprendizaje inmediato y aut\u00e9ntico (Gumz, 2020 a).<\/p>\n\n\n\n

Esto contribuye al desarrollo de las competencias de los participantes en la formaci\u00f3n y, por consiguiente, a la protecci\u00f3n de los pacientes (Gumz, 2023b). Las secuencias de v\u00eddeo con situaciones terap\u00e9uticas realistas recreadas proporcionan valiosas perspectivas did\u00e1cticas sobre la acci\u00f3n psicodin\u00e1mica, permiten el aprendizaje a partir de un modelo, y muestran los complejos procesos que tienen lugar en los tratamientos psicodin\u00e1micos (Gumz y H\u00f6rz-Sagstetter, 2018). Los videoclips en los que se recrean reacciones dif\u00edciles de los pacientes pueden utilizarse como est\u00edmulo para practicar intervenciones a partir de ellos.<\/p>\n\n\n\n

Entrenamiento centrado en la alianza<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un m\u00e9todo desarrollado espec\u00edficamente para entrenar a los terapeutas en el manejo de las tensiones y crisis en la relaci\u00f3n terap\u00e9utica (rupturas de alianza, v\u00e9ase el cap. 56) es el Entrenamiento Centrado en la Alianza (AFT; Eubanks-Carter et al., 2015; Reuter et al., 2021; Gumz, 2020\u00aa; Gumz et al., 2020\u00aa; Gumz, 2019; Gumz et al., 2018; Modified Alliance-Focused Training with Doubling, MAFT-D; Gumz et al., 2025).<\/p>\n\n\n\n

El AFT entrena tres competencias terap\u00e9uticas:<\/p>\n\n\n\n

(1) Percepci\u00f3n:<\/strong> capacidad de percibir los propios sentimientos y tensiones de forma inmediata, en el aqu\u00ed y ahora de la relaci\u00f3n terap\u00e9utica, con atenci\u00f3n plena, curiosidad y sin juzgar. Aqu\u00ed hay solapamientos tanto con el m\u00e9todo psicoanal\u00edtico de la atenci\u00f3n equidistante \/flotante (v\u00e9ase el cap. 14), como con el entrenamiento sistem\u00e1tico de la atenci\u00f3n plena, (mindfulness) com\u00fan a todas las escuelas (Rugenstein y Gumz, 2017).<\/p>\n\n\n\n

(2) Regulaci\u00f3n afectiva:<\/strong> capacidad de tolerar sentimientos dif\u00edciles de contratransferencia, en lugar de reaccionar con (sutil) contra agresividad o evitar el enfrentamiento con una tensi\u00f3n. Esta capacidad presenta un paralelismo con el concepto psicoanal\u00edtico de abstinencia (ver cap. 9).<\/p>\n\n\n\n

(3) Metacomunicaci\u00f3n<\/strong>: capacidad de comunicar, de forma aut\u00e9ntica y \u00fatil, sobre la din\u00e1mica de la relaci\u00f3n y las facetas de la propia contratransferencia (centr\u00e1ndose en la experiencia del paciente, la experiencia del terapeuta o el enredo conjunto [el \u00abnosotros\u00bb], v\u00e9ase el cap. 56). Aqu\u00ed se observan solapamientos con otros conceptos, como la congruencia, la autenticidad, la empat\u00eda (v\u00e9ase el cap. 1), la capacidad de mentalizaci\u00f3n (v\u00e9ase el cap. 7) o con el concepto central en la t\u00e9cnica de tratamiento psicoanal\u00edtico del ritmo. Las tres competencias terap\u00e9uticas mencionadas de percepci\u00f3n, regulaci\u00f3n afectiva y metacomunicaci\u00f3n son, en esencia, equivalentes a un \u00abmanejo competente de la contratransferencia objetiva y subjetiva\u00bb (v\u00e9ase el cap. 2).<\/p>\n\n\n\n

El MAFT-D consiste en un taller introductorio seguido de una supervisi\u00f3n en grupo. En el taller se imparten conocimientos te\u00f3ricos y t\u00e9cnicas para manejar las tensiones y las crisis. Se ense\u00f1a a las participantes a percibir con sensibilidad las tensiones en ejemplos de v\u00eddeos y en sus propios casos pr\u00e1cticos. Como apoyo, se realizan ejercicios de atenci\u00f3n plena para diferenciar la percepci\u00f3n emocional. En juegos de rol se practica c\u00f3mo abordar y resolver las tensiones y crisis de manera \u00fatil. Las supervisiones grupales posteriores siguen un procedimiento regular, que consiste en: a) un breve ejercicio de atenci\u00f3n plena, b) una breve presentaci\u00f3n oral del caso o la revisi\u00f3n de un breve fragmento de v\u00eddeo de la \u00faltima sesi\u00f3n terap\u00e9utica, c) juego de roles detallado con intercambio sobre la experiencia afectiva desencadenada mediante la t\u00e9cnica de doble, as\u00ed como intercambio sobre las propias contribuciones personales de los participantes (propia vulnerabilidad, puntos d\u00e9biles) (Gumz 2024\u00aa; Gumz 2024b; Gumz, 2020\u00aa; Gumz et al., 2025).<\/p>\n\n\n\n

Todos los principios y t\u00e9cnicas que se ense\u00f1an y practican para el trabajo terap\u00e9utico en el manejo de las rupturas de alianza (v\u00e9ase el cap. 56) tambi\u00e9n se aplican a la supervisi\u00f3n (Gumz, 2024\u00aa; Gumz, 2024b; Eubanks-Carter et al., 2015). Gumz 2024b; Gumz, 2020\u00aa; Eubanks-Carter et al., 2015). El objetivo es crear un ambiente en el que los supervisores y los supervisados puedan hablar de forma aut\u00e9ntica, sin juzgar, con franqueza y de igual a igual, sobre lo que est\u00e1n viviendo aqu\u00ed y ahora. Esto va de la mano con el hecho de que los participantes a menudo se sienten m\u00e1s involucrados emocionalmente, y tengan la impresi\u00f3n de que la supervisi\u00f3n contiene m\u00e1s elementos de experiencia personal, de lo habitual (Reuter et al., 2021).<\/p>\n\n\n\n

Las investigaciones realizadas hasta la fecha, incluidos nuestros propios estudios, apuntan al potencial de este enfoque para mejorar la formaci\u00f3n en psicoterapia (Perlman et al., 2020; Reuter et al., 2021; Gumz, 2020\u00aa; Gumz et al., 2020\u00aa; Gumz, 2019; Gumz et al., 2018; Muran et al., 2018; Eubanks-Carter et al., 2015; Bambling et al., 2006).<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n en el contexto de los estudios universitarios de psicoterapia (por ejemplo, actividades que cualifican para el ejercicio profesional, la autorreflexi\u00f3n) y la formaci\u00f3n continua posterior, la AFT (o MAFT-D) puede ser de gran utilidad. Actualmente estamos llevando a cabo un ensayo cl\u00ednico aleatorizado y controlado multic\u00e9ntrico financiado por la DFG, en colaboraci\u00f3n con una serie de institutos de formaci\u00f3n en psicoterapia y socios nacionales e internacionales para verificar emp\u00edricamente la eficacia del MAFT-D como concepto integrador para mejorar el manejo terap\u00e9utico de las tensiones y crisis en la relaci\u00f3n terap\u00e9utica y los resultados del tratamiento de pacientes con depresi\u00f3n (Gumz et al., 2025; Gumz 2024\u00aa).<\/p>\n\n\n\n

11.4 Medir las habilidades interpersonales<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En los estudios realizados hasta la fecha, que han podido demostrar una relaci\u00f3n entre las habilidades interpersonales y los efectos del terapeuta, las habilidades interpersonales se han evaluado como una caracter\u00edstica del terapeuta, presente de manera general en diferentes pacientes, y fueron juzgadas de manera estandarizada por observadores externos, mediante pruebas de rendimiento (desempe\u00f1o) (Heinonen y Nissen-Lie, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Actualmente existen disponibles dos instrumentos de este tipo (Gumz et al., 2020): la prueba \u00abTherapy-Related Interpersonal Behaviors\u00bb (TRIB, Sch\u00f6ttke et al., 2017), y el Ejercicio de Habilidades Interpersonales Facilitadoras (Ejercicio-FIS, Anderson et al., 2016\u00aa; 2016b; 2009; Gumz et al., 2020; Munder et al., 2019). El TRIB mide las habilidades en una discusi\u00f3n grupal<\/em> estructurada, sobre una pel\u00edcula controvertida, relacionada con la terapia (TRIB-G) o en una entrevista personal<\/em> estructurada (TRIB-I).<\/p>\n\n\n\n

Ejercicio de Habilidades Interpersonales Facilitadoras (Ejercicio FIS)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En el Ejercicio FIS, los participantes en la prueba reaccionan verbalmente a situaciones terap\u00e9uticas desafiantes, que se recrean en videoclips y representan una amplia gama de patrones interpersonales.  Las reacciones, grabadas en audio, son evaluadas por tres evaluadores independientes y cualificados, en funci\u00f3n de nueve habilidades interpersonales:<\/p>\n\n\n\n

(1).-capacidad de expresi\u00f3n verbal, (2.-) capacidad de transmitir esperanza y expectativas positivas, (3.-) capacidad de ser cre\u00edble y convincente, (4.-) capacidad de expresi\u00f3n emocional, (5.-) capacidad de transmitir calidez, aceptaci\u00f3n y comprensi\u00f3n, (6.-) capacidad de responder empat\u00edcamente, (7.-) capacidad de establecer alianzas, (8.-) capacidad de abordar las tensiones y crisis existentes, y (9.-) autenticidad (Gumz et al., 2024; 2020; 2018).<\/p>\n\n\n\n

El Ejercicio FIS se tradujo a ocho idiomas distintos del ingl\u00e9s (Anderson et al., 2020b) y se ha adaptado a diferentes situaciones terap\u00e9uticas (Bate & Tsakas, 2022; Anderson et al., 2019) o versiones del FIS (basadas en texto, Zech et al., 2023; versi\u00f3n para clientes, Santos et al., 2023).<\/p>\n\n\n\n

Desarrollamos una versi\u00f3n en alem\u00e1n del Ejercicio FIS (con 13 videoclips), que se puede realizar en l\u00ednea (Gumz et al., 2024; 2020; Munder et al., 2019). En colaboraci\u00f3n con una serie de institutos de formaci\u00f3n y universidades, hemos evaluado a estudiantes de psicolog\u00eda y psicoterapeutas con el Ejercicio FIS, y les hemos preguntado sobre otras caracter\u00edsticas mediante cuestionarios. Nuestros an\u00e1lisis mostraron que los participantes experimentados y masculinos, as\u00ed como aquellos con puntuaciones m\u00e1s bajas de alexitimia autodeclarada, muestran habilidades interpersonales significativamente m\u00e1s altas (Gumz et al., 2024). En otro estudio, demostramos que las futuras terapeutas tienden a sobreestimar sus habilidades interpersonales, especialmente aquellas cuyas habilidades fueron calificadas como inferiores desde la perspectiva del observador, y aquellas que, en general, se sienten m\u00e1s seguras de s\u00ed mismas y m\u00e1s atractivas (Longley et al., 2023). Los primeros an\u00e1lisis tambi\u00e9n sugieren que las respuestas con altas habilidades interpersonales se caracterizan por ciertos rasgos ling\u00fc\u00edsticos (verbalizaci\u00f3n de emociones, uso de palabras con connotaciones cognitivas, menos negaci\u00f3n, adaptaci\u00f3n (ajuste del estilo de hablar (Steinert et al., en revision) y que las terapeutas son percibidas como m\u00e1s competentes cuando responden a situaciones terap\u00e9uticas desafiantes con una voz constantemente elevada pero estable (Karcher et al., en revisi\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n

Figura 11.1 Desarrollo del Ejercicio FIS (Gumz et al., 2020)<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Ejemplo pr\u00e1ctico<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El siguiente ejemplo muestra la reacci\u00f3n de una terapeuta ante la expresi\u00f3n de una paciente que se muestra en la imagen anterior. El equipo evaluador calific\u00f3 esta reacci\u00f3n de la terapeuta como \u00abpor debajo de la media\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\u00abSra. Schuster, es su, eh\u2026 s\u00ed, su tiempo, as\u00ed que puede hacer con \u00e9l lo que quiera, pero s\u00ed, mi enfado, bueno\u2026 no s\u00e9, \u00bfenfado? Hm.<\/p>\n\n\n\n

Mi enfado no tiene nada que ver aqu\u00ed, \u00a1es su terapia! Y no s\u00e9 qu\u00e9 espera conseguir, pero hoy no voy a alargar m\u00e1s la sesi\u00f3n, despu\u00e9s de usted tengo otros pacientes\u2026Y bueno\u2026 si dice que eso lo provoca, entonces, eh, entonces\u2026 eso es provoc- o sea, quiero decir, eh, bueno, entonces eso tambi\u00e9n me hace enoj- o si, ehm, si molesto, \u00bfno? Eso tambi\u00e9n lo tiene que entender. Pero s\u00ed, eh, la puntualidad es, bueno, eh, exactamente, un tema que tambi\u00e9n es relevante para ehm\u2026 para otras relaciones, es decir, es una falta de respeto hacia la otra persona, si esta siempre llega tarde, entonces hay que trabajar en eso.<\/p>\n\n\n\n

En la siguiente tabla (tabla 11.1) se muestran las nueve dimensiones de las habilidades interpersonales que se miden con el Ejercicio FIS, as\u00ed como los aspectos que indican una valoraci\u00f3n relativamente baja de la reacci\u00f3n del terapeuta en el caso pr\u00e1ctico.<\/p>\n\n\n\n

Tabla 11.1 Nueve dimensiones de las habilidades interpersonales y su evaluaci\u00f3n en el caso pr\u00e1ctico<\/strong><\/p>\n\n\n\n

FIS-Dimensi\u00f3n<\/td>Terapeuta en el caso pr\u00e1ctico<\/td><\/tr>
(1) Capacidad de expresi\u00f3n verbal  <\/td>Evita claramente, habla con vacilaci\u00f3n, entrecortadamente, pausas frecuentes, no muestra confianza.<\/td><\/tr>
(2) Capacidad para transmitir esperanza y expectativas positivas.<\/a><\/td>Solo se centra en las dificultades de la paciente.<\/td><\/tr>
(3) Capacidad para ser cre\u00edble y convincente.<\/td>Da la impresi\u00f3n de estar desorganizado, sus comentarios son dif\u00edciles de entender.<\/td><\/tr>
(4) Capacidad de expresi\u00f3n emocional<\/td>Poca expresi\u00f3n emocional, voz mon\u00f3tona.<\/td><\/tr>
(5) Capacidad para transmitir calidez, aceptaci\u00f3n y comprensi\u00f3n.<\/td>Muestra una evidente falta de respeto y cordialidad<\/td><\/tr>
(6) Capacidad para reaccionar con empat\u00eda<\/td>Distorsiona e ignora claramente la experiencia de la paciente.<\/td><\/tr>
(7) Capacidad de alianza<\/td>Reacciona con un \u00abserm\u00f3n moral\u00bb, exige a la paciente que asuma toda la responsabilidad.<\/td><\/tr>
(8) Capacidad para abordar las tensiones y crisis existentes<\/td>No reacciona de forma productiva ante la tensi\u00f3n, sino que la intensifica.<\/td><\/tr>
(9) Autenticidad<\/td>No parece aut\u00e9ntico, reprime su propio enfado, pero al mismo tiempo env\u00eda se\u00f1ales contradictorias.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

11.5 Recomendaciones para la pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

— Entrene sus habilidades relacionales orientadas a la acci\u00f3n, adem\u00e1s de su capacidad para aplicar conceptos. Utilice el juego de roles y grabaciones de v\u00eddeo en seminarios, supervisi\u00f3n o intervisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

— Una gran parte de la contratransferencia es subjetiva, es decir, la transferencia propia de los terapeutas constituye gran parte de las complicaciones relacionales (v\u00e9ase el cap\u00edtulo 2). Esto implica que las supervisoras deben transmitir sus sentimientos de contratransferencia principalmente como subjetivos. De lo contrario, las terapeutas en formaci\u00f3n pueden sentirse inseguras y desarrollar dudas sobre s\u00ed mismas, o pueden surgir idealizaciones que dificulten la b\u00fasqueda de una identidad profesional aut\u00f3noma. Hay que tener en cuenta que la referencia a la pluralidad de actitudes, sentimientos, valoraciones y el est\u00edmulo para encontrar una opini\u00f3n y una postura \/actitud, tambi\u00e9n puede generar inseguridad cuando, por ejemplo, entran en juego deseos de orientaci\u00f3n, identificaci\u00f3n y apoyo. Esto deber\u00eda ser objeto de reflexi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

— En situaciones de tensi\u00f3n, pueden activarse experiencias biogr\u00e1ficas de las terapeutas (Berger et al., en prensa). Por lo tanto, la transferencia propia<\/em> de los terapeutas deber\u00eda incluirse a\u00fan m\u00e1s en la formaci\u00f3n y la supervisi\u00f3n, de modo que, independientemente de la experiencia personal individual o la terapia docente, se ofrezca una amplia gama de posibilidades para abordar las propias vulnerabilidades y tener nuevas experiencias relacionales.<\/p>\n\n\n\n

— Mantenga una visi\u00f3n cr\u00edtica de las estad\u00edsticas sobre el fracaso de las terapias y la omnipresencia del sesgo de autoevaluaci\u00f3n, para no pasar por alto la posible necesidad de supervisi\u00f3n. Acepte las dudas profesionales sobre si mismo. Muestre sus propias dificultades, errores y limitaciones ante sus colegas. Desarrolle una cultura de aceptaci\u00f3n y curiosidad (Gumz, 2023a). <\/p>\n\n\n\n

Preguntas frecuentes<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1les son las tres habilidades terap\u00e9uticas esenciales para gestionar de forma constructiva las tensiones y las crisis que pueden mejorarse mediante el Entrenamiento Centrado en la Alianza (AFT o el Entrenamiento Centrado en la Alianza Modificado con doble, MAFT-D)?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A trav\u00e9s del AFT, los terapeutas aprenden a percibir sus propios sentimientos en el aqu\u00ed y ahora de la relaci\u00f3n terap\u00e9utica de forma consciente, inmediata y sin juzgar (percepci\u00f3n), a tolerar y digerir los dif\u00edciles sentimientos de contratransferencia (regulaci\u00f3n afectiva) y a comunicarse con los pacientes de forma \u00fatil sobre lo que ocurre en la relaci\u00f3n (metacomunicaci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 habilidades interpersonales se miden con el Ejercicio de Habilidades Interpersonales Facilitadoras (Ejercicio FIS)?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Con el Ejercicio FIS, las habilidades interpersonales se eval\u00faan de forma estandarizada en nueve dimensiones: (1) capacidad de expresi\u00f3n verbal, (2) capacidad de transmitir esperanza y expectativas positivas, (3) capacidad de ser cre\u00edble y convincente , (4) capacidad de expresi\u00f3n emocional, (5) capacidad de transmitir calidez, aceptaci\u00f3n y comprensi\u00f3n, (6) capacidad de reaccionar con empat\u00eda, (7) capacidad de establecer alianzas, (8) capacidad de abordar tensiones y crisis existentes, y (9) autenticidad.       <\/p>\n\n\n\n

Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

–Anderson, T., McClintock, A.S., Himawan, L., Song, X. & Patterson, C.L. (2016). A prospective study of therapist facilitative interpersonal skills as a predictor of treatment outcome. J Consult Clin Psycho, 84 (1), 57\u2013 66.<\/p>\n\n\n\n

–Eubanks-Carter, C., Muran, J.C. & Safran, J.D. (2015). Alliance-focused training. Psychotherapy (Chic), 52 (2), 169\u2013173.<\/p>\n\n\n\n

–Gumz, A. (2020). Kompetent mit Spannungen und Krisen in der therapeutischen Beziehung umgehen. Techniken und didaktische Konzepte. G\u00f6ttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. Gumz, A., Reuter, L., Fl\u00fcckiger, C., Marx, C., Rugenstein, K., Schlipfenbacher, C., Schmidt,<\/p>\n\n\n\n

–L. & Munder, T. (2020b). Umgang mit Spannungen und Krisen in der therapeutischen Beziehung: Erste Erfahrungen mit einem handlungsorientierten Ausbildungs- und Supervisionskonzept. Psychother Psych Med, 70 (3\u20134), 122\u2013129.<\/p>\n\n\n\n

–Gumz, A., Longley, M., Franken, F., Janning, B., Hosoya, G., Derwahl, L. & K\u00e4stner, D. (2023). Who are the skilled therapists? Associations between personal characteristics and interpersonal skills of future psychotherapists, Psychotherapy Research.<\/p>\n\n\n\n

–Longley, M., K\u00e4stner, D., Daubmann, A., Hirschmeier, C., Strau\u00df, B. & Gumz, A. (2023). Prospective Psychotherapists\u2019 Bias and Accuracy in Assessing Their Own Facilitative Interpersonal Skills. Psychotherapy, 60(4), 525\u2013535.<\/p>\n\n\n\n

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En la formaci\u00f3n profesional, el concepto de competencia se refiere generalmente a las competencias operativas. Se refiere a la combinaci\u00f3n de conocimientos y habilidades para hacer frente a las demandas de acci\u00f3n. La competencia como capacidad de acci\u00f3n se manifiesta especialmente en la gesti\u00f3n de situaciones que requieren acciones no rutinarias y la resoluci\u00f3n de […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"caf_autor":"Antje Gumz\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0","footnotes":""},"categories":[12],"tags":[],"class_list":["post-161","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-tecnicas-psicoterapeuticas-fundamentales"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/161","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=161"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/161\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1163,"href":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/161\/revisions\/1163"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=161"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=161"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/terapiapsicoanaliticaoperacionalizada.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=161"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}